ACTIVIDADES DE LINGUA: PRODUCIÓN ORAL (25/01/2016)

Na segunda sesión coa docente Luz Valencia traballamos as actividades de lingua para a produción oral. Comezamos o día facendo nós mesmas/os unha warm-up activity que consistía nun crucigrama cos nomes de todos os membros do grupo 1, os cales tiñamos que adiviñar a través dunha definición das cousas curiosas que estas persoas din ter feito (información que Luz nos pedira na primeira sesión). Esta warm-up activity poderíase aplicar a calquera unidade de vocabulario ou mesmo empregar dun xeito similar ao que fixo Luz se o que queremos é familiarizarnos co alumnado novo ao principio do curso. Con esta actividade a docente tamén nos recordou o importante que é deixar ben claro cales son as instrucións para completar unha actividade (que teñen que facer, canto tempo teñen, se poden colaborar unhas/uns coas/cos outras/os, etc.).

A segunda actividade de "quecemento" que fixemos foi a típica de "marcho de viaxe e na miña maleta levo..." (a cal se pode adaptar tamén de mil maneiras, por exemplo, "Every Sunday at my grandma's house we always eat..."). Esta actividade é moi boa para reforzar e recordar o vocabulario visto, a parte de ser entretida e mesmo divertida xa que ao alumnado ocórreselle calquera tipo de cousas. Unha actividade similar sería tamén o teléfono estropeado. Todas estas actividades poñen en práctica a teoría do Minimax Teacher pois con pouco input do profesor o alumnado pode desenvolver un gran número de actividades de lingua.

Os principios nos que se basea o enfoque comunicativo parecen máis que lóxicos tendo en conta a porcentaxe de tempo que pasamos nas nosas vidas falando en comparación coa comunicación escrita. Para lograr pois esta produción oral como obxectivo claro para a aprendizaxe dunha lingua estranxeira debemos sempre tentar personalizar e facer realistas as actividades e tarefas que lles pidamos ao noso alumnado. Ademais, tampouco se debe esquecer que o feito de que o enfoque comunicativo se centre na produción oral non quere dicir que deixemos atrás aspectos máis "tradicionais" da lingua como a produción escrita ou o traballo da gramática. A diferencia simplemente reside en que todos estes aspectos da lingua se traballan dun xeito máis contextualizado sempre e, a poder ser, seguindo este enfoque oral.

Outro exemplo de actividade "personalizada" que realizamos foi o de describir unha foto da profesora montada a camello en Exipto xunto cunha serie de persoas. Aínda que esta actividade non vai facer exactamente que o alumnado se sinta "representado", o feito de que a súa profesora lles estea mostrando esta fotografía da súa "vida privada" vailles chamar moito a atención, a parte da curiosidade por saber que facía alí, con quen estaba e quen "raio" era ese rapaz descoñecido que os acompañaba a ela e a súa familia. Por grupos pedíusenos que realicemos unha actividade similar a partir dunha fotografía para a próxima sesión con ambas profesoras.

Outra actividade similar polo seu efecto foi a de imaxinar unha historia para explicar porqué Cinderella rematou nun bar como o que se nos mostra na foto. Esta vez non estamos nin ante unha situación realista nin ante unha actividade personalizada, sen embargo, o "absurdo" da situación que se nos presenta chama tanto a atención que o alumnado tamén se anima a participar (e nós mesmas/os ao realizar esta actividade na aula).

Unha actividade rápida e que sempre funciona en practicamente calquera contexto é o brainstorming. Esta actividade funciona moi ben tamén como bell-work activity, tanto para calmar ao alumnado e que se centren ao comezar a clase como para cerrar unha sesión e usala como método de resumo e repaso de todo o visto ese día.

Como podemos ver case todas estas actividades seguen o "principio" do Minimax Teacher. A/o profesor/a produce un pequeno input a través das instrucións para realizar a actividade (no brainstorming, por exemplo, preguntar: "bueno, quen me pode dicir os tipos de contaminación que existen?") ou dunha oración que de comezo ao "xogo" (I'm going on holidays and I put in my suitcase...").

A modo de resumo, outras das actividades que fixemos coma exemplo para fomentar a produción oral foron: o xogo do taboo; vídeos como o de Ormie (cos que se poden traballar un gran número de elementos lingüísticos); o xogo do "have you ever done...?"; situacións hipotéticas e preguntarlles que farían elas/es; describir unha cara triste e despois a mesma cara feliz e adiviñar o que puido ter pasado (obrigándoas/os a cambiar de tempo verbal e de familia de vocabulario); que propoñan novos usos para obxectos da vida cotiá pero en contextos aos que non pertencen normalmente; adiviñar que cousas dunha listaxe de noticias poden ter acontecido de verdade ou cales son falsas; role plays; preguntarlles que farían nunha situación X e dicirlles que personalidade teñen dependendo de cal sexa a súa resposta (da igual cal sexa a situación e cales sexan os tipos de personalidades sempre e cando sexan entretidas, divertidas e as/os fagan falar, sempre sendo coidadosas/os de non meternos en temas controversiais); etc. A maioría destas actividades fomentan o "lateral thinking" que ten tamén como beneficio o fomento da produción oral.